首先，，，选择玩具要注重科学性。。。各个年岁的幼儿其自身心理特征不是完全相同 ，，，因而各年岁段的幼儿所相宜使用的玩具也不尽相同。。。若是教授三岁的幼儿玩魔方的玩法，，，显然是不对适的，，，因此在使用玩具指导幼儿游戏时，，，要科学地选择切合幼儿年岁特征和心理特征

　　的玩具。。。由于种种原因的制约，，，现在大大都幼儿园还达不到幼儿自由选择玩具的条件，，，对此，，，我们应当善于依*自己下手制作玩具，，，尤其是将日常生涯中的一些物品开发成玩具，，，甚至可以使用被人们视为废弃物的一些旧物来制作幼儿玩具，，，如碎布、线头、塑料包装物、硬纸板盒、废纸等。。。虽然这就需要我们幼教事情者首先具备制作玩具的本事，，，同时在玩具制作历程中要充分显示玩具的趣味性、知识性和美感。。。实践证实，，，我们自己下手使用多种废物制作的玩具，，，既经济又受孩子们的喜欢，，，有的小朋侪甚至对它们爱不释手。。。这样，，，幼儿在增强下手能力的同时，，，智能获得了作育，，，而自信心、成绩感也其次，，，玩具设置要突显主体性。。。一个再好的玩具，，，若是在指导幼儿游戏时，，，只是一味的讲故事，，，只顾自己怎样去讲，，，而掉臂幼儿下手去做、去玩，，，也掉臂幼儿脑力开发和康健心理的形成，，，是不会爆发优异的使用效果的。。。教学实践告诉我，，，使用玩具一定要唤起幼儿的兴趣和洽奇心，，，让他们在玩的时间不但是用手而是更多地用脑，，，甚至用自己的情绪去玩、去体验。。。在小班活动中，，，我给幼儿一块橡皮泥、一块布，，，几个小纽扣，，，先让他们将橡皮泥做成一个小人，，，然后启发幼儿思索布可以用来做什么，，，当他们想到做出衣服的时间，，，再启发幼儿思索衣服是怎样才华穿在身上，，，幼儿自然想到穿衣要扣纽扣，，，就会将小纽扣遮掩到小泥人的身上，，，这样幼儿在游戏历程中一直思索，，，一直刷新，，，作品更细腻，，，创立力、想象力也获得施展。。。而在游戏历程中同时获得提升的是幼儿的多种心理素质，，，例如战胜难题的毅力，，，坚持不懈的耐心，，，取得效果的自信等。。。

　　随着幼儿创立意识的增强，，，我们还指导幼儿自己下手制作玩具。。。幼儿可以凭证自己的生涯履历，，，人生体验，，，阅读履历或想象力，，，创立出自己喜欢的玩具来。。。我们在教授或指导制作要领和技巧的同时，，，应当深入到幼儿的制作历程中与幼儿分享历程和效果的快乐，，，更主要响应增强。。。 的是对孩子们的制作给予表扬和勉励，，，使他们建设一种被认同、受浏览的心理感受和一种乐成后的心理愉悦，，，并且树立起自己能够做好任何事情的自信心，，，为幼儿的终生生长打下优异的心理品质基础。。。

　　再次，，，指导使用强调游戏性。。。让玩具成为"活"的生涯道具。。。在种种生涯游戏、智力游戏中不可只让幼儿纯粹的摆弄玩具，，，这样很难收到使用游戏提高幼儿心智能力的作用，，，并且时间长了幼儿也会对玩具失去兴趣。。。这时我们会围绕玩具设置一些生涯游戏，，，或者让小朋侪自己凭证玩具来想象一些生涯游戏，，，并用玩具来完成游戏。。。例如又漂亮又可爱的洋娃娃玩具，，，幼儿玩的时间长了就会生厌。。。我们就指导幼儿模拟一个"晨起"的生涯游戏，，，于是小朋侪们这个给洋娃娃洗洗脸，，，谁人给洋娃娃穿衣服，，，有的梳头发

　　幼儿不但在游戏中小手变得醒目，，，学会了穿衣服，，，明确了自己的事情自己做。。。并且也体会到了母亲天天为自己所做的事情是何等的繁重，，，一种感恩的心理也会逐步形成。。。现在我们幼儿园还接纳了"玩具开放"式治理，，，游戏前我们指导幼儿相识游戏的整个历程，，，让幼儿去完成，，，或者只告之游戏的效果，，，然后让幼儿去自力地模拟游戏历程。。。在游戏的选择上，，，我们多接纳一些具有教育意义和指导价值深远的游戏，，，把玩玩具与学习品行教育连系起来，，，让幼儿在学做游戏的历程中明确礼貌，，，明确尊重，，，明确忍让，，，明确坚持，，，明确谢谢，，，明确是非。。。如在开展"娃娃家游戏"活动时，，，有的幼儿去买菜，，，有的幼儿去做饭，，，有的资助邻人收起遗忘的衣物，，，有的资助迷路的孩子寻找亲人……游戏中每件玩具都"活"了，，，都不再是游戏的道具，，，而是生涯中活生生的人了。。。

　　这样的游戏充满了趣味性和创立性，，，也将游戏与手艺学习、启示智能、作育优良的心理素质融为一体。。。虽然，，，使用玩具来作育幼儿的智力，，，熏陶其情操，，，磨炼其优异的心理素质的要领纷歧而足，，，笔者仅联系自?的教学履历揭晓自己的一孔之见，，，旨在引玉。。。 ，，，有的扎小辫。。。